Es claro que al comienzo hay que dirigir la naturaleza dispersamente curiosa del niño si se quiere que florezca en un campo concreto; pero no hasta el punto de la quiebra. El padre no ha de realizarse a través del hijo, sublimar sus frustraciones en el hijo más dotado. Y no cree uno que Mozart padre lo hiciera; su obsesión mayor fue la de que sus hijos consiguieran la seguridad económica que sus talentos merecían: en este mundo, nada de posteridades vaporosas. Y él sacrificó su carrera por ellos; que se confundiese en las formas es posible, pero qué difícil no cruzar el umbral a toda prisa cuando el destino te abre la puerta de una cámara llena de tesoros.

Y además se da un matiz añadido. ¿Cómo le habríamos juzgado hoy de no haber cultivado el talento del hijo? Sin el padre, el hijo casi seguro se habría terminando abriendo paso, pero a una velocidad mucho menos napoleónica, y acaso se hubiera extraviado en el camino. Si aún hoy se tiene al padre por un explotador impío, es solo por la tendencia actual al juicio blanquinegro, a la fácil comodidad de separar el mundo en héroes y villanos.

(El Norte de Castilla, 14/11/2019)

@enfaserem

A uno le reconforta constatar la apertura de miras y oídos de los editores, capaces así de matizar o cambiar la opinón propia, signo del verdadero, honesto intelectual, pero los hechos ahí, y argumentar que hoy la sombra del adoctrinamiento está disipada porque los datos son de hace veinte años —cosa, por otro lado, en absoluto clara— es como decir que ya no hay que preocuparse por el calentamiento global porque los últimos datos de que se disponen son —pongamos— de hace un lustro. Basta echar un ojo a la fiebre anual de la EBAU: no solo los exámenes son distintos en función de dónde se presente el alumno, también la convalidación de asignaturas, la propia materia de estas… El saber, en España, no es uno ni universal; para los adolescentes son al menos diecisiete, o uno al azar de diecisiete versiones. (Y digo <<al menos>> porque se han llegado a editar hasta 25 variantes para una misma asignatura y curso). Puede que te toque aprender sobre la <<Corona catalanoaragonesa>>, que Lázaro Carreter era un un demagogo centralista… Hasta las matemáticas, el más aséptico de los saberes, cuenta con manuales distintos.

Este desparrame legal y de contenidos confunde, como es lógico, la ya de por sí confusa mente de un alumno de esa edad. Que al terminar bachillerato solo quiere olvidar cuanto antes lo —mal— aprendido.

(El Norte de Castilla, 19/9/2019)

@enfaserem

Hemos llegado a un punto de delirio —acaso bienintencionado, pero no por ello menos grave ni peligroso— que se antoja insuperable. Habría que explicar a estos convencidos progenitores del poder enriquecedor, y terapéutico, del símbolo en los cuentos de hadas (Jung); que el mundo no es blanquinegro, y mucho menos blanquiblanco; que una de las experiencias infantiles —y adultas— más vibrantes es ponerse en los zapatos del protagonista de una aventura llena de peligros sabiéndose a salvo entre las sábanas; que esa asepsia absoluta que pretenden les puede estallar en la cara: <<Aquello que no ve la luz como símbolo aparece después como real>> (Lacan), y a lo mejor por no leer Hansel y Gretel luego el niño es incapaz de resistirse a una chuche. ¿Exageración? Ya hay publicado una Santa Jordina en lugar de Sant Jordi, que además no mata al dragón porque es una heroína sin crueldad. Podemos recurrir al humor o a la indignación, pero al final queda solo resignación y abatimiento. Porque por desgracia no es insuperable, el delirio.

(El Norte de Castilla, 18/4/2019)

@enfaserem

Quizá la enseñanza del inglés haya sido el lastre franquista que la democracia peor supo transicionar. Sin embargo, no se le puede echar toda la culpa al sentido político. El español por lo general sigue siendo reticente, algo haragán a abrirse a la lengua inglesa, aun admitiendo que claro, por supuesto querría dominarla, y cuantas más, mejor. Sabedor quizá de esta pereza o reticencia heredadas el legislador, en una suerte de arrebato de urgencia, ha echado el resto para implantar la educación bilingüe, que en esencia consiste en embutir términos científicos en las inocentes cabezas de los niños, tales que peristilo o cordillera; los niños salen así sabiendo recitar la tabla periódica en la lengua de Shakespeare pero no cómo se pide el cambio en una tienda cuando el cajero ha restado mal. The house por el roof, o sea.

Y siendo como es la pantalla catódica (tele, tableta, etc.) el ocio que todavía tiene más presencia, ¿no parece lógico imponer la versión original en Geordie Shore o Juego de Tronos? Incluso GS tendría de este modo algún valor —sin perder el atractivo que sea que tiene para quien lo sigue—. No basta con que se pueda elegir la v.o., pues el gran poder seductor de la pantalla catódica radica en la falta de esfuerzo que demanda, y ya está requetecomprobado que al final casi nadie la elige. Claro que para imponer la v.o. es imperativo unos subtítulos rigurosos y no timoratos, pero el de los subtítulos es otra columna, con la venia de Alfonso Cuarón.

(El Norte de Castilla, 31/1/2019)

@enfaserem

O eso se supone. Sí, desde luego, las manos se deslizan por entre las piezas como bolas rebotantes en una máquina de pínbal, y esto en You-Tube queda de flipar, pero la partida no tiene por qué tener más <<emoción>>, como tampoco tiene por qué tener más una escena de cine de medio minuto con trescientos cortes y muchas cabriolas de cámara que una de un solo, moroso plano secuencia. En realidad, como cualquier lego puede suponer, a medida que se reduce el tiempo disponible aumenta la comisión de errores, y la calidad del juego se resiente. Los abogados de estos formatos galácticos sostienen que contribuyen a popularizar el ajedrez, solo que el camino es al revés: hay que apuntalar primero los principios para luego poder lanzarse a pecho descubierto, igual que primero hay que aprender armonía para después improvisar libremente con sentido musical. Y todas las cualidades educativas que posee el ajedrez y que son las que se deben potenciar —paciencia, responsabilidad, valentía para tomar una decisión, etc.— se hallan diluidas, si es que están presentes, en Armagedón y Cía.

El derrotado en Londres lo ha sido más por el signo de los tiempos que por otro jugador.

(El Norte de Castilla, 29/11/2018)

@enfaserem

Pues igual que la muerte al final es morirse, según sostenía Gómez de la Serna más allá de la tautología aparente, la filosofía es al final filosofar (Savater), hacerse preguntas y no encontrar respuestas, o solo muy de vez en cuando y transitorias, o que te las hagan y no saber responderlas, pero que esa conciencia de no saberlas de algún modo enriquezca, avive el interés y nos haga reconocer el largo camino que queda por delante, sean cuales sean las bifurcaciones que uno tome, y admitirse que nunca llegará a recorrerlo del todo. La filosofía es pues antes una manera de estar en el mundo, de navegarlo, que una sucesión de construcciones teóricas para dar respuestas a interrogantes sobre el sentido de la vida, que, como reverso de la muerte, en última instancia es vivirse. Lo que no quiere decir que sobre estudiar las construcciones: son una vía formidable para desarrollar la conciencia crítica y aumentar la amplitud de miras, cosas cuyo valor abole las casillas de las especializaciones, cada vez más concentradas, en que se compartimenta el saber, y que por tanto pueden aplicarse en cualquiera. ¿Cabe mayor utilidad?

(El Norte de Castilla, 25/10/2018)

@enfaserem

Sin embargo, lo que viene a confirmar en primer lugar todo este nebuloso asunto de méritos ganados o regalados no concierne tanto a los sujetos participantes —al fin y al cabo no se trata sino de un ejemplo más de abuso de poder y corrupción, de los miles que estallan a diario—, sino al objeto en sí. Toda esta movida ha puesto el último clavo en el ataúd de los títulos académicos, si es que faltaba por poner. Walter Lippmann acuñó aquello de que <<las grandes exclusivas de hoy solo sirven para envolver el pescado de mañana>>. Hoy, que el papel de periódico se encuentra en coma y las exclusivas no alcanzan las 24 horas, el pescado tal vez se empiece a envolver con títulos universitarios y de máster. El ataúd del título fue la implantación del Plan de Bolonia, pero la depreciación de su valor venía de antes, y no ha hecho sino abismarse paralelamente al desarrollo de las nuevas tecnologías.

Así, tal vez no deberíamos siquiera molestarnos por la manera en que se les han concedido los títulos de máster a la tríada C/M/C, sino compadecernos por su candidez: todavía creían que esos títulos harían prueba de que sabían hacer algo.

(El Norte de Castilla, 20/9/2018)

@enfaserem

Solo al principio. Si el latín era un fósil, las ciencias puras y exactas tampoco perros de caza; el propio adjetivo lo dice: puro, sin aplicación práctica. Y también a todos los niños se les enseña a sumar y a restar, ¿no? (Bueno, sí, digamos que sí, sí.)

Toda la cuestión educativa se reduce pues a una medición de la practicidad, de la utilidad <<real>>. Hay que enseñar las cosas que le van a pedir al alumno cuando termine, ni una más; hasta las materias más útiles pecan de conceptos y teorías suprimibles. No es solo lógico sino moral el suprimirlas.

Más bien mortal, pero ningún preboste educativo parece querer verlo. Luego subimos otro peldaño, quizá el peldaño irreversible, y este pensamiento <<práctico>> ha alcanzado hasta a la investigación científica. La fuga de cerebros puede tener mucha gracia en cine (o no), pero fuera de él desde luego que ninguna. Ni inversión privada ni presupuestos públicos se ocupan de dotar de las condiciones mínimas para investigar con ciertas garantías, y España es así un avispero que crea genios y les da la patada. Que investiguen otros. Es la borricada de don Miguel de Unamuno en versión 2.0. Confunden eficacia y utilidad —y sí, también riqueza— con inmediatez tangible: no es ya una visión cortoplacista sino sencillamente ceguera. Una distinta de la de Homero.

(El Norte de Castilla, 15/2/2018)

@enfaserem

(El Norte de Castilla, 24/11/2016)

@enfaserem