<\/p>\n
Pedro Carasa. Historiador<\/p>\n
Puede que en la campa\u00f1a electoral no aparezcan los problemas educativos. Pero la p\u00e9rdida de valores, el frentismo de las leyes, la reforma de Bolonia, las divergencias auton\u00f3micas, la rapacidad independentista y el efecto de las crisis de 2008 y de 2020 han deteriorado la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a<\/strong>. \u00bfHa suspendido?<\/p>\n Hemos recibido una herencia legislativa partidista. Han beligerado entre s\u00ed cuatro leyes de Universidades y nueve generales de Educaci\u00f3n. Cada una ha dicho lo contrario que la anterior:<\/strong> PSOE (1985,1990,1995), PP (2002), PSOE (2006)<\/strong>, PP (2013) y PSOE (2020).<\/strong><\/p>\n Las Autonom\u00edas particularizaron la educaci\u00f3n y los nacionalismos se apropiaron de curr\u00edculos y contenidos<\/strong>. La ense\u00f1anza auton\u00f3mica<\/strong> es de hecho menos aut\u00f3noma<\/strong>, ha contado con desiguales recursos y ha sufrido m\u00e1s influencias pol\u00edticas<\/strong>. Cada comunidad ha ensalzado su ombligo, todo regionalismo y nacionalismo ha adoctrinado contra el Estado y ha adecuado el relato hist\u00f3rico para exaltar su identidad. Acabaremos con 17 historias multinacionales de Espa\u00f1a girando cada una en torno a la propia identidad.<\/strong> Por la lengua<\/strong> se han rechazado<\/strong> cient\u00edficos destacados y excluido<\/strong> familias, algunos incluso han mandado a \u2018cagar\u2019 a los \u2018payasos\u2019 del 25% castellano.<\/p>\n Nuestras 50 universidades p\u00fablicas y 32 privadas<\/strong> forman un mapa universitario m\u00e1s denso y provinciano<\/strong> que el europeo. Cada provincia ha conseguido la suya. Han tendido a abrirse a la empresa y alejarse de la sociedad<\/strong>, han buscado generar profesionales m\u00e1s que formar personas cultas.<\/p>\n La reforma de Bolonia empeor\u00f3 la situaci\u00f3n<\/strong>, porque mercantiliz\u00f3 la docencia y los grados<\/strong> al servicio de la econom\u00eda europea. Se adapt\u00f3 mal a la cultura docente espa\u00f1ola. A veces banaliz\u00f3 el contenido<\/strong> docente, decay\u00f3 el doctorado, antepuso la investigaci\u00f3n aplicada a la b\u00e1sica<\/strong> y transmiti\u00f3 m\u00e1s competencias que conocimientos.<\/strong> Su pedagog\u00eda complaciente<\/strong> someti\u00f3 el fondo a la forma. Acort\u00f3 el tiempo, aliger\u00f3 la densidad y solidez de los temas, sustituy\u00f3 libros por redes y abland\u00f3 los medios de evaluaci\u00f3n<\/strong>. Al exigir al estudiante m\u00e1s acci\u00f3n que reflexi\u00f3n, devalu\u00f3 las humanidades<\/strong> como bellas decoraciones improductivas. Ello deshumaniz\u00f3 la educaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n Este ocaso educativo fue profundizado por las crisis<\/strong>. Ya la del petr\u00f3leo de 1973 disminuy\u00f3 recursos. Las dos \u00faltimas de 2008 y 2020 han devaluado a\u00fan m\u00e1s la ciencia y la universidad.<\/strong> Los recortes y la pandemia marginaron la educaci\u00f3n como la hermana pobre del Estado de Bienestar<\/strong>, centrado en paro, sanidad, seguridad social y asistencia a mayores.<\/p>\n La gesti\u00f3n del gobierno ha depreciado la educaci\u00f3n<\/strong> por carecer de competencias<\/strong>, por contar con ministros y proyectos discutidos<\/strong> y por ceder a las exigencias independentistas<\/strong>. Ha permitido hacer un bachillerato en tres a\u00f1os, pasar la selectividad con una asignatura suspensa, ser funcionarios sin oposici\u00f3n o que el rey no firme t\u00edtulos.<\/p>\n Las \u00faltimas leyes siguen siendo polarizadas y frentistas.<\/strong> La izquierda no ha cre\u00eddo en la educaci\u00f3n como un camino para superar la desigualdad social<\/strong> ni en la ciencia como \u00fanica curaci\u00f3n de la pandemia<\/strong>. Ni la LOMLOE de Cel\u00e1a, ni la LOSU de Castells, ni la ley de la ciencia de Duque y Morant han mejorado su sector en los presupuestos. Entre 2011-16 se perdieron 5000 investigadores que en su mayor\u00eda salieron de Espa\u00f1a. El confinamiento aflor\u00f3 carencias inform\u00e1ticas, falta de formaci\u00f3n del profesorado y preocupaci\u00f3n en familias no conectadas.<\/strong> Algunos art\u00edculos hablan de casi un aprobado general.<\/p>\n El informe PISA de 2021<\/strong> sit\u00faa a Espa\u00f1a entre los 34 pa\u00edses de la OCDE con un puesto 25 en matem\u00e1ticas, 23 en comprensi\u00f3n lectora y 21 en ciencias.<\/p>\n Se ha resentido la calidad del profesorado<\/strong> y se ha relajado su selecci\u00f3n y control. Ha ca\u00eddo el prestigio y autoridad del docente<\/strong> y es dif\u00edcil la colaboraci\u00f3n de los padres. El aparato acad\u00e9mico sigue siendo endog\u00e1mico, clientelar, corporativista y burocr\u00e1tico.<\/strong><\/p>\n En el fondo de este ocaso educativo hay un cambio de valores<\/strong>. No se ense\u00f1a a pensar y ser cr\u00edtico<\/strong>, no se busca la formaci\u00f3n del hombre completo<\/strong>, no se incentiva el criterio,<\/strong> la responsabilidad<\/strong> y el esfuerzo<\/strong>. Se prefieren la competitividad a la excelencia<\/strong> y la identidad a la igualdad<\/strong>.<\/p>\n Es excesiva la inasistencia a clase<\/strong> y alto el porcentaje de estudiantes no presentados<\/strong> a los ex\u00e1menes. Y no consta en su expediente. No es prioritaria, sino m\u00e1s bien escasa, la lectura<\/strong> del alumno. Es pobre<\/strong> su capacidad de abstracci\u00f3n, de racionamiento y de reflexi\u00f3n<\/strong>. Ha disminuido el calado de formaci\u00f3n<\/strong>, la densidad cultural, la riqueza ling\u00fc\u00edstica y conceptual de muchos estudiantes. Incluso se ha percibido un menor compromiso pol\u00edtico en las primeras d\u00e9cadas del siglo XXI.<\/p>\n A veces, la ense\u00f1anza acaba como una larga andadura administrativa de trucos y resquicios del rinc\u00f3n del vago<\/strong>, de corta-pega<\/strong> de internet. Algunos reducen la ense\u00f1anza al manejo de datos almacenados en la red, a copias de informes y, a veces, a plagios<\/strong> en trabajos reglados.<\/p>\n En las evaluaciones,<\/strong> ciertos excesos de inclusi\u00f3n, inmersi\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n, personalizaci\u00f3n, aprendizaje divertido, guarder\u00edas de ni\u00f1os contentos, han generado falta de exigencia<\/strong>. La legislaci\u00f3n ha tendido a eliminar repeticiones, suspensos, rev\u00e1lidas y selectividades<\/strong>. Se creen exagerados los mensajes del deber de trabajar<\/strong>, la obligaci\u00f3n de desarrollar las propias capacidades<\/strong>, la necesidad de demostrar esfuerzo y rendimiento<\/strong> y el imperativo de respetar el m\u00e9rito y la capacidad<\/strong>.<\/p>\n Pero la ense\u00f1anza no es un simple medio para conseguir trabajo<\/strong>. El ciudadano debe adquirir un poso de cultura<\/strong>, un h\u00e1bito de memoria<\/strong>, una necesidad de pensar y un esp\u00edritu cr\u00edtico<\/strong> necesarios para vivir. Es apasionante nuestra cultura de la imagen y el v\u00eddeo, pero hay que complementarla con la cultura escrita<\/strong>, hay que aprender leyendo<\/strong>, hay que estudiar escribiendo<\/strong>. Porque aprender es un acto humano y social de mirar, escuchar, leer, escribir y pensar<\/strong>.<\/p>\n Puede que esta reflexi\u00f3n no motive ni a pol\u00edticos<\/strong> ni a electores. Puede que los fondos europeos se repartan entre las Comunidades, paguen compromisos de investidura, refuercen la sanidad, llenen la Espa\u00f1a vaciada y eliminen macrogranjas. Pero a todos nos debe inquietar el reto de relanzar la ciencia<\/strong>, acordar valores comunes en educaci\u00f3n<\/strong>, recuperar las humanidades<\/strong> perdidas y conseguir que el pilar docente del Estado del Bienestar<\/strong> no s\u00f3lo genere trabajadores productivos, sino tambi\u00e9n personas cultas, preparadas y activas<\/strong> en la sociedad.<\/p>\n <\/p>\n Editado en El Norte de Castilla<\/em> del domingo, d\u00eda 30 de enero de 2022<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pedro Carasa. Historiador Puede que en la campa\u00f1a electoral no aparezcan los problemas educativos. 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